一所沒有故事的學(xué)校是冷漠無情的。校長的辦學(xué)理念和辦學(xué)行動需要許多鮮活的故事作支撐。作為一名學(xué)校管理者，我一直是一個喜歡講故事的人，也正是這些故事給予我的管理工作以智慧、以力量。
　　
　　故事最大的優(yōu)點是形象、生動和具有教育意義。一個運用智慧管理的校長要善于抓住故事為自己的管理工作服務(wù)。
　　
　　2021年，我來到運城市第二實驗中學(xué)后發(fā)現(xiàn)，這所學(xué)校的學(xué)生大多是外來務(wù)工人員子女，孩子底子薄、基礎(chǔ)差，很多孩子的父母忙于生計，幾乎無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和生活。正是這樣，我發(fā)現(xiàn)每個孩子背后都有一些鮮為人知的故事。學(xué)期末，我向全校教師發(fā)出了“走千家、訪萬戶”的倡議，全校64名教師利用節(jié)假日，冒著嚴(yán)寒，走遍了全校778名學(xué)生的家庭。這次全覆蓋的家訪讓教師們獲得了大量的一手教育材料：有的學(xué)生父母離異，缺乏愛的呵護(hù)；有的學(xué)生家庭發(fā)生重大變故，缺乏經(jīng)濟(jì)來源。這次大型家訪結(jié)束以后，學(xué)校召開了“我的家訪故事講述會”。會上，人人講述自己的家訪故事，講述者淚流滿面，聽眾眼角濕潤，臺上與臺下同頻共振。
　　
　　后來的巡課中，我發(fā)現(xiàn)，教師們更有耐心和愛心了。忽然，我明白了：是講故事，讓他們的師德師風(fēng)從內(nèi)心有了根本性的轉(zhuǎn)變。此后，每學(xué)期的家訪活動成為學(xué)校的常態(tài)，每次的家訪故事會都成為教師接受心靈洗禮、修正思想、業(yè)務(wù)提升的加速器，加快了學(xué)校的成長步伐。
　　
　　生活在一個充滿故事的校園，是很幸福的，也是很幸運的。因為不經(jīng)意間你就會被某一個故事感動，或者受到啟迪。教育故事的優(yōu)勢在于能夠影響許多人。在學(xué)校，我一直強(qiáng)調(diào)要講好“大故事”，即不是單純意義上的“講故事”，而是要求每個教師真正在用自己的實際行動、智慧和汗水去“講故事”，這個過程就是學(xué)校最好的管理狀態(tài)。
　　
　　學(xué)校一名學(xué)生在即將參加中考時提出輟學(xué)外出打工的要求，原因是自己70多歲的父親身患絕癥，給只有他和父親兩人的家庭帶來了前所未有的經(jīng)濟(jì)困難。得知這一情況后，班主任陳老師幫他解決了拖欠的餐費，并幫他報考了職校，陳老師用自己的愛心撫平了男孩那顆長期孤獨無援的心，讓他看到了希望。
　　
　　每天發(fā)生在我們身邊的故事還有許多，正是這些故事推動著教師們自我提升、自我蛻變，這樣，我們的教育教學(xué)都變?yōu)橹鲃右I(lǐng)，“先成人，再成才”的大教育思想才能夠得到落實。現(xiàn)在，我們在班級管理中提倡班主任以寫故事案例的形式反思自己的教育行為，在教師的課堂教學(xué)中提倡寫課堂教學(xué)故事案例，在學(xué)校管理和服務(wù)過程中提倡以事說理，用講故事的思維讓管理和服務(wù)更加溫和，更加人性化。
　　
　　管理者不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫群鸵?guī)矩，更應(yīng)該有情感和溫馨的一面。在日常的管理中，我不喜歡生硬的語言、冷漠的制度，不喜歡講空話，而喜歡用最淺顯的故事，用最容易接受的思維，讓師生們發(fā)自內(nèi)心地去接受自己的觀點。
　　
　　教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教師是和生活中最復(fù)雜、最珍貴的無價之寶——人在打交道。每個人每天都會有故事，當(dāng)教師們被一個個引人入勝的故事環(huán)繞時，他們同時也在滌蕩心靈，緩緩走向教育的圣地。
　　
　�。ㄗ髡呦瞪轿魇∵\城市第二實驗中學(xué)黨支部書記）