近年來，我國(guó)職業(yè)教育飛速發(fā)展，在支撐國(guó)家戰(zhàn)略、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。與之相比，職業(yè)教育研究仍存在“散”“弱”“虛”等問題，對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐的指導(dǎo)性與支撐性作用有待進(jìn)一步顯現(xiàn)。職業(yè)教育研究并不完全依賴教育學(xué)研究體系，而是在職業(yè)教育類型教育的定位框架下，遵循其特定的學(xué)理特征與典型范式，具有取向多元、學(xué)科跨界、扎根實(shí)踐、時(shí)空分異等特征。
　　
　　取向多元性。教育研究的價(jià)值取向更多關(guān)于教育本身，探尋教育規(guī)律、服務(wù)教育治理、指導(dǎo)教育實(shí)踐、提升育人水平。而職業(yè)教育的外部性特征，特別是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系的緊密性，決定了職業(yè)教育研究既要服務(wù)職業(yè)教育內(nèi)部的理論建構(gòu)、人才培養(yǎng)、院校治理、政策制定，還要體現(xiàn)職業(yè)教育外部的經(jīng)濟(jì)功能和社會(huì)功能，涵蓋服務(wù)國(guó)家和區(qū)域重大戰(zhàn)略、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)企業(yè)“走出去”、服務(wù)職工技能水平提升等工具性取向，以及服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)、服務(wù)人的全面發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)公平和共同富裕等人文性取向。這就是說，職業(yè)教育研究要關(guān)注多方利益、兼顧多方訴求，除了循證研究為政策制定建言、行動(dòng)研究為一線教學(xué)助力、個(gè)案研究促進(jìn)規(guī)律總結(jié)與模式推廣外，還需服務(wù)好產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村、職工等對(duì)象，如在產(chǎn)教融合研究中不僅要從學(xué)校視角探討如何推進(jìn)“五金”建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更要立足產(chǎn)業(yè)立場(chǎng)，關(guān)注企業(yè)的利益達(dá)成度；職業(yè)教育教學(xué)研究除了聚焦學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)外，還要關(guān)注其全職業(yè)生命周期的可持續(xù)發(fā)展。
　　
　　學(xué)科跨界性。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鼓勵(lì)多主體投入辦學(xué)、推行產(chǎn)教融合校企合作、注重技能培訓(xùn)等社會(huì)服務(wù)，這就要求職業(yè)教育研究必然產(chǎn)生多學(xué)科交叉融合。例如，關(guān)于職業(yè)課程開發(fā)范式的研究，涉及產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研、生產(chǎn)過程對(duì)接、職業(yè)情境再造、工作過程系統(tǒng)化方法等對(duì)象，牽涉了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)、職業(yè)學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論等跨門類學(xué)科；關(guān)于產(chǎn)教融合校企合作的研究，涵蓋“利益關(guān)系、資源配置、投入產(chǎn)出、組織管理、政策保障”等研究重點(diǎn)，覆蓋了政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、組織行為學(xué)、法學(xué)等跨門類學(xué)科。為此，職業(yè)教育研究者應(yīng)具備“跳出職業(yè)教育看職業(yè)教育”的廣闊視野與卓絕洞見，培育跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和整合研究能力；還要組建結(jié)構(gòu)化研究團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)跨學(xué)科溝通交流，促進(jìn)學(xué)科融合型知識(shí)創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和方法創(chuàng)新。
　　
　　扎根實(shí)踐性。比較教育方法論在我國(guó)職業(yè)教育研究中扮演著重要角色。德國(guó)“雙元制”、美國(guó)“社區(qū)學(xué)院”、澳大利亞“TAFE”、新加坡“教學(xué)工廠”、英國(guó)“BTEC”等模式曾一度被學(xué)者熱捧，并在國(guó)內(nèi)推廣應(yīng)用，但也難免出現(xiàn)“水土不服”情況。發(fā)展中國(guó)特色職業(yè)教育，既需要“自上而下”的頂層設(shè)計(jì)，更需要“自下而上”的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與規(guī)律提煉。扎根職業(yè)教育教學(xué)一線的探索實(shí)踐與行動(dòng)研究，是中國(guó)特色職業(yè)教育理論體系建構(gòu)的重要基石。這種扎根精神不僅體現(xiàn)在工具層面調(diào)查、訪談、敘事、個(gè)案等方法的應(yīng)用，更要求研究者扎根一線的人文情懷與情境沉浸。各級(jí)社科研究基金委和教育類核心期刊雜志社也應(yīng)給予職教一線教師更多傾斜，更關(guān)注科研項(xiàng)目及成果的實(shí)踐價(jià)值，而非文本的話術(shù)質(zhì)量本身。同時(shí)，職業(yè)教育研究也要注重在實(shí)踐中的成果轉(zhuǎn)化，解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、院校治理等實(shí)踐中遇到的難題，推進(jìn)職業(yè)教育實(shí)踐的持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新。
　　
　　時(shí)空分異性。職業(yè)教育研究因不同時(shí)間和空間維度而異。一方面，在新一輪信息技術(shù)革命驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)業(yè)快速迭代更新催生了職業(yè)崗位、工種以及工作形態(tài)的不斷演變，職業(yè)教育在對(duì)接與適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的進(jìn)程中動(dòng)態(tài)發(fā)展。職業(yè)教育研究也必須與時(shí)俱進(jìn)，緊密關(guān)注職業(yè)教育發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，在研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究組織上持續(xù)革新。另一方面，我國(guó)產(chǎn)業(yè)布局多態(tài)、地域差異鮮明，要“因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”，并與之相適應(yīng)地“探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式”。這就意味著職業(yè)教育研究不能全國(guó)一套體系、一種范式、一個(gè)樣板，簡(jiǎn)單復(fù)制推廣粵、蘇、浙、津等先進(jìn)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)做法；而應(yīng)下沉一線、扎根基層，梳理各地共性和特性職教發(fā)展規(guī)律，厘清理論與模式的適用邊界，提升職業(yè)教育研究的細(xì)分度與精準(zhǔn)性。
　　
　　（作者施星君系浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、張其亮系浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教融合處處長(zhǎng)）