傳統(tǒng)文化進中小學課程教材，進什么、進多少、如何進?近日在教育部介紹統(tǒng)籌謀劃重大主題教育進課程教材情況的新聞發(fā)布會上，北京師范大學北京文化發(fā)展研究院執(zhí)行院長沈湘平介紹，結合學生的年齡特征，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育全面融入各學科課程教材，不單獨開設中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，不增加學生的學習負擔。

　　這個變化還挺大的。以往，對于挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這座取之不盡、用之不竭的思想文化寶庫，學校和教師有時會深感浩瀚、無從下手;一些有益嘗試，也可能因為不成體系、推新不足等原因難以堅持�，F(xiàn)在，按照《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》，選擇素材有了一個基本遵循——古為今用、推陳出新，取其精華、去其糟粕，強化經(jīng)典意識等——這將大大減少“踩坑”“試錯”的發(fā)生，更給中小學開展傳統(tǒng)文化教育開墾出一塊肥沃的土壤。

　　土肥還需深耕。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，頂層設計雖然做出了“進什么、進多少、如何進”的規(guī)劃，但要在校園生根發(fā)芽，對教學藝術、教師素養(yǎng)也提出了很高的要求。比如，當傳統(tǒng)文化教育全面融入各學科課程教材，數(shù)學教師在講授九九乘法表時，能否為學生講授數(shù)千年前中華文化中“九九表”、十進制的智慧?也許“你學的歷史，是數(shù)學老師教的”，將因此而成為一句褒獎。這不是開玩笑，傳統(tǒng)文化教育的融入有助于打破學科之間的藩籬。以前，給學生一杯水，教師要有一桶水;今后，教師得有一缸水，甚至一片海。

　　能教是一回事，學生入腦入心更重要。這需要各地教育部門和學校從厚植中華文化底蘊、涵養(yǎng)家國情懷等育人目標出發(fā)，把握好“有聲”和“無聲”之間的平衡。具體來說，遵循學生成長規(guī)律、平滑地融入素質(zhì)教育，既把課程設計得有聲有色，又要讓考核于無聲處見成效。這也是教育的意義——在青少年的腦海中播下思想的種子，心中澆灌精神的養(yǎng)料，青少年的精神家園才能綻放夢想的花朵。