互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術的迅捷發(fā)展極大地改變了教育的生態(tài)結構，同時也在重塑著農(nóng)村教育的新業(yè)態(tài)。對此，2020年3月頒發(fā)的《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，提出要積極以智能技術推進農(nóng)村基礎教育發(fā)展。

　　在新時代，信息技術助推農(nóng)村學校變革的方式多種多樣，其中以“三個課堂”建設最具典范意義和實踐效果。“三個課堂”是教育教學與信息技術深度融合的具體成果，是黨和國家推進教育信息化建設的重要導向，也是推進農(nóng)村學校教育質(zhì)量全面提升的重要保障。它具體包括“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡課堂”三大主題內(nèi)容，主要聚焦于農(nóng)村學校課程建設、農(nóng)村教師教學能力提升和名校資源向農(nóng)村學校共享三個層面。其中，“專遞課堂”致力于解決農(nóng)村薄弱學校教師缺乏以及由此導致的國家課程開設不足問題;“名師課堂”致力于解決農(nóng)村教師教學能力較弱和專業(yè)化發(fā)展水平不高問題;“名校網(wǎng)絡課堂”旨在通過名校為農(nóng)村學校提供優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。在此意義上，“三個課堂”建設是實現(xiàn)農(nóng)村教育治理現(xiàn)代化的重要手段，也是推進農(nóng)村教育質(zhì)量全方位、深層次提升的必要抓手。

　　以“專遞課堂”實施異地互動教學，解決農(nóng)村課程開設不足問題

　　由于經(jīng)濟文化等多種因素，當前我國部分偏遠地區(qū)的農(nóng)村薄弱學�；蚪虒W點仍然存在缺師少教、國家規(guī)定課程開不足或者開不好等諸多問題，這些問題深刻制約了農(nóng)村學校教學質(zhì)量的提升。鑒于此，如何利用信息技術手段進行網(wǎng)上專門開課或同步上課，以及按照教學進度推送適切的優(yōu)質(zhì)教育資源等形式，讓農(nóng)村學生接受異地互動教學，繼而幫助農(nóng)村薄弱學校和教學點開齊開好國家規(guī)定課程是解決上述問題的重要途徑�！皩＿f課堂”正是實現(xiàn)這一目標的有效方式。

　　“專遞課堂”是以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術為強力支撐，在農(nóng)村學校接播教室和城市學校主播教室之間所開展的“一校帶多點、一校帶多校”的網(wǎng)絡互動教學模式。它在遠程教育的作用下跨越了空間障礙，使農(nóng)村學校與教學點能夠開齊和開好國家所規(guī)定的課程，也能夠讓農(nóng)村學生經(jīng)由異地互動教學而享有與城市學生相類似的優(yōu)質(zhì)教學資源�？梢哉f，“專遞課堂”暫時緩解了短時間內(nèi)農(nóng)村學校教師(特別是美術、音樂、科學等學科教師)資源缺乏的現(xiàn)實問題，同時也直接提高了農(nóng)村薄弱學校的課堂教學質(zhì)量。

　　例如，河南省尉氏縣水黃小學一直缺乏專任音樂教師，為此河南省音樂名師李黎利用“專遞課堂”給水黃小學學生上了一堂生動的音樂課，開封市教育體育局還向該校捐贈了價值十萬元的“專遞課堂”設備。此外，山東省青島市、江西省吉州縣、甘肅省渭源縣等地區(qū)多所農(nóng)村學校也在“專遞課堂”的實施過程中，基本解決了國家課程開設不足的問題。

　　“專遞課堂”變革了農(nóng)村薄弱學校的教學方式�！皩＿f課堂”就其本質(zhì)而言是一種推送式的課程教學，農(nóng)村學生需要在多媒體、智能手機等配套移動終端以及攝像頭、耳麥的支持下參與異地互動教學過程。這對于激發(fā)學生的上課積極性與自主性具有諸多裨益。與此同時，人工智能、大數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)技術也為遠程教師智能收集與分析農(nóng)村學生學習數(shù)據(jù)提供了科學保障。但是，“專遞課堂”也存在一些問題。例如，農(nóng)村學校教學所需的各類硬件設備能否配備到位?遠程教師與農(nóng)村學校教師能否在課程教學上進行有效銜接?遠程教師能否充分了解農(nóng)村學生并且實施個性化教學?如何確保遠程教師在上足課的同時上好課?對此，各地政府部門與學校積極回應上述問題，并且采取了有效措施優(yōu)化“專遞課堂”的各項保障措施，真正落實開齊、開好農(nóng)村學校國家課程的教育初衷。

　　以“名師課堂”組建網(wǎng)絡研修共同體，提升農(nóng)村教師教學水平

　　缺乏優(yōu)質(zhì)教師資源是農(nóng)村地區(qū)薄弱學校最為突出的問題之一，也是制約農(nóng)村教育質(zhì)量提升的“瓶頸”�！懊麕熣n堂”致力于在網(wǎng)絡環(huán)境下組建網(wǎng)絡研修共同體，繼而提升農(nóng)村薄弱學校教師的教學素養(yǎng)。在此意義上，“名師課堂”對于建設農(nóng)村學校優(yōu)質(zhì)師資隊伍具有直接性作用。

　　“名師課堂”是以信息網(wǎng)絡互動方式，推動優(yōu)秀教師引領農(nóng)村薄弱學校教師專業(yè)發(fā)展的實踐活動。在這里，優(yōu)秀教師主要是指學科教學名師。由于農(nóng)村學校教師數(shù)量有限，經(jīng)常離崗去外地參加專門培訓勢必會進一步影響農(nóng)村學校教育質(zhì)量;不去參加培訓，農(nóng)村教師則必然會失去與學科名師面對面溝通的機會。在此境遇下，由學科教學名師聯(lián)合若干名農(nóng)村薄弱學校教師共同組建成網(wǎng)絡研修共同體，運用教育云服務平臺所提供的網(wǎng)絡空間開展實施“名師課堂”，能夠有效解決上述問題。

　　在網(wǎng)絡研修共同體中，農(nóng)村教師可以隨時隨地手持移動終端與教學名師進行交流探討，與此同時，教學名師也可以利用網(wǎng)絡直播互動教室對農(nóng)村教師進行線上培訓。線上培訓的方式多種多樣，例如開展網(wǎng)絡視頻會議、網(wǎng)絡教研、線上磨課、優(yōu)課錄制等。為了提升西部地區(qū)、民族地區(qū)的農(nóng)村學校質(zhì)量，“三區(qū)三州”搭建了網(wǎng)絡教學研修平臺，通過名師授課講座、課例觀摩點評和在線研討等多種研修形式，建立教研促教學的教育扶貧長效幫扶機制。此外，江蘇省在2018年啟動“城鄉(xiāng)項目互動課堂”項目建設，利用互聯(lián)網(wǎng)技術實施同步共享優(yōu)秀名師課堂、同步共享優(yōu)質(zhì)課程資源和同步開展教師備課研修等項目，以此提升農(nóng)村教師的教學能力。在“名師課堂”上，學科教學名師還可以圍繞農(nóng)村教師的教學問題進行線上答疑，為其繪制教學肖像，制定個性化的培養(yǎng)方案，實現(xiàn)農(nóng)村教師教學素養(yǎng)的個性化提升。

　　為了推進“名師課堂”的高效能實施，一方面要做好網(wǎng)絡教學名師的遴選與儲備工作，確保教學名師具有引領農(nóng)村教師教學素養(yǎng)提升的意愿和能力;另一方面要加強網(wǎng)絡教學名師工作室軟硬件建設，把網(wǎng)絡名師工作室建設成為學校在線教學的直播中心、優(yōu)課微課的制作中心、專家名師的交流研修中心、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程的推送中心。

　　以“名校網(wǎng)絡課堂”共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提升農(nóng)村學校教育質(zhì)量

　　為了縮小城鄉(xiāng)之間中小學教育質(zhì)量的差距，促進城鄉(xiāng)學校教育一體化建設，我們需要堅持以“名校網(wǎng)絡課堂”為抓手，通過網(wǎng)絡學校、網(wǎng)絡課程等形式，系統(tǒng)性、全方位地推動城市優(yōu)質(zhì)名校教育資源向農(nóng)村共享與輻射，繼而提升農(nóng)村學校辦學水平和教育質(zhì)量，實現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

　　“名校網(wǎng)絡課堂”是利用信息化手段推進優(yōu)質(zhì)名校教育資源共享的有效機制，它能夠通過共享名校網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課程、建設智能教研協(xié)作機制、共享名校教學與學習數(shù)據(jù)資源庫等多種途徑對農(nóng)村薄弱學校進行教育幫扶。例如，名校向農(nóng)村學校開設“名師課堂”“在線輔導”“線上班級”“專家講座”“微課資源”等欄目，提升農(nóng)村學校的教育質(zhì)量。為了對口支援西藏地區(qū)的農(nóng)村學校，華南師范大學近年來也實施了“校地共建”合作項目，聚焦信息技術的精準幫扶，以優(yōu)質(zhì)教育資源帶動西藏農(nóng)村教育質(zhì)量的提升。

　　具體地說，名校需要積極貫徹“整合資源，以強帶弱，以大帶小，以城市帶動農(nóng)村”的幫扶理念，與農(nóng)村薄弱學校可以經(jīng)由“名校網(wǎng)絡課堂”建立網(wǎng)絡幫扶共同體，甚至是姊妹學校、精準幫帶手拉手學校等。對此，名�？梢远ㄆ陂_設不同學科的優(yōu)質(zhì)在線課程，也可以是精品教學視頻或者網(wǎng)絡選修課。名校教師也可以經(jīng)常與農(nóng)村同學科教師共同備課、了解學情以及研磨在線互動課堂。名校教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)與農(nóng)村學校教師建立教研實踐共同體，積極開展在線教學研討與教學診斷，共享優(yōu)質(zhì)教學資源數(shù)據(jù)庫，幫助農(nóng)村教師提升專業(yè)能力。另外，名校的優(yōu)質(zhì)學習資源要對其所幫扶的農(nóng)村學校積極開放，允許農(nóng)村學生自由獲取相關學習資源，最大限度地滿足個性化發(fā)展和高質(zhì)量教育的需求。

　　概而言之，“三個課堂”直接面向農(nóng)村薄弱學校國家課程問題、優(yōu)質(zhì)師資結構性缺乏問題以及名校教育資源共享問題，它是以信息技術方式變革農(nóng)村學校教育的重要基礎工程。在此意義上，建設高水平的“三個課堂”在根本上契合了推進農(nóng)村教育治理現(xiàn)代化的現(xiàn)實需求，對于助力新時代基礎教育資源均衡化發(fā)展具有重要價值。

　　(作者系杭州師范大學教育學院講師，本文為杭州師范大學中青年教師助推項目“具身德育：道德教育的身體轉(zhuǎn)向及實現(xiàn)路徑研究”[19JYXK018]成果)