一直以來，以講授式教學為核心的應試教育經(jīng)常為人們所詬病，但卻很難得到改變。
講授式教學是一種古老的教學方法，從古至今在課堂中得到普遍采用。發(fā)展到近代，為建設新中國提供大量人才，國家大力發(fā)展應試教育，取得顯著的效果。
當人們的物質(zhì)文化需求有所提升以后，發(fā)現(xiàn)講授式教學中，學生大多被動接受知識，這種方式很難激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性，因而被人們貼上了“灌輸”的標簽，被大家唾棄。
其實，從教的角度看，任何方法都離不開老師的“講”，其它教學方法在運用時都必須與講授相結(jié)合，只有這樣才能充分發(fā)揮其價值。只是在傳統(tǒng)的教學方式中，對老師自身的學科素養(yǎng)、知識量、講授方法等都有很高的要求，學生遇到高素質(zhì)的老師得靠運氣。
從學的角度，接受法也是學生學習的一種最基本的方法，其它學習方法的掌握大多是建立在接受法的基礎上。學生學會“聽講”，才能潛移默化地或自覺系統(tǒng)地把教師的教法內(nèi)化為自己的學法，從而真正地學會學習。
從歷史進程來看，傳統(tǒng)教育中采用講授式教學的原因之一是受技術條件的影響，在科學技術不發(fā)達的時期，就算學校和老師想要進行創(chuàng)新教學也非常難，怎么創(chuàng)新都逃不出講授的方式。
到各種科學技術高度發(fā)達的現(xiàn)代，通過技術與教育相結(jié)合，教育教學方式才真正有了顛覆性的變革。
尤其是近幾年，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，教育模式、形態(tài)、內(nèi)容和學習方式正在發(fā)生深刻變革，新的教學媒體不斷涌現(xiàn)，繼多媒體、仿真、計算機網(wǎng)絡之后，教學技術領域又出現(xiàn)一個新型領域——VR+教育，VR+教育已經(jīng)開始成為全球教育領域的新寵，必將帶來教育模式、規(guī)模和意識上的變革。
為順應時代的發(fā)展，以及教育變革的需要，北京中教啟星積極投入研發(fā)，在嚴重依賴講授式教學的歷史學科領域，成功做出了“文明的足跡VR教學系統(tǒng)”。
系統(tǒng)依托于桌面級便攜式一體化虛擬現(xiàn)實設備，該設備集成VR、AR、MR等多種信息技術，以擬人化的表現(xiàn)手法，讓文物開口“說話”，讓歷史“活”起來，生動再現(xiàn)從遠古到近代的中華文明進程。
該系統(tǒng)凝聚多位權(quán)威教育專家和一線資深教師的研究成果，內(nèi)容緊扣統(tǒng)編歷史教材，實現(xiàn)探究式教學，讓學生在教師的引導下自主探索研究，尋訪文明的足跡，觸摸歷史的脈搏，身臨其境地感受華夏文化的獨特魅力，實現(xiàn)中學歷史學科教育創(chuàng)新發(fā)展。
文明的足跡VR教學系統(tǒng)課程資源界面
文明的足跡VR教學系統(tǒng)可廣泛應用于歷史學科教學和科學素養(yǎng)拓展教育，滿足教學多元化和個性化的需求。系統(tǒng)以虛擬動態(tài)立體的資源呈現(xiàn)方式輔助學習內(nèi)容與真實世界結(jié)合，使呈現(xiàn)內(nèi)容突破時間和空間、宏觀和微觀、歷史和現(xiàn)實的限制。
軟件內(nèi)容設計全面面向五大核心素養(yǎng)，采取時空關系與知識結(jié)構(gòu)相互支撐，相關史料與歷史解釋關聯(lián)證明等形式，選擇與教材知識點契合的實物與文獻資料，把3D、VR、AR互動等技術應用于歷史教學當中，整合平面與立體場景構(gòu)建歷史情境，使之以動態(tài)、三維立體的方式呈現(xiàn)出來。將歷史教學中時空久遠、難以觸碰和理解的知識、過程、關系與史觀，以直觀、全景、多維度的形式展現(xiàn)在學生的眼前，促進學生歷史學科知識的掌握與核心素養(yǎng)的提升。
文明的足跡VR教學系統(tǒng)內(nèi)容設計全面面向五大核心素養(yǎng)
此外，該系統(tǒng)分為初中和高中兩個版本，根據(jù)不同的學齡階段設計課件資源難度和探索教學方式，讓學生在游戲和探索中深度吸收轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容。
其中，文明的足跡(高中版)VR教學系統(tǒng)中整合了大量的3D歷史地圖示意圖、實物模型與介紹、文獻史料、史學名家解讀、思考探究等教學資源，方便廣大教師根據(jù)課程具體設計需要，有針對性地搭配使用。
系統(tǒng)中的3D模型資源
文明的足跡VR教學系統(tǒng)專為教學應用場景設計，兼顧教師啟發(fā)式引導和學生自主性探究，教學相長，良性互動，課程管理扎實可控，創(chuàng)新教學模式，改善教學效果，可以作為廣大歷史老師進行探究式教學的載體開展教學活動，目前已經(jīng)得到諸多一線歷史老師的認可。
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