隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展 社會已不可逆轉(zhuǎn)地進入了大數(shù)據(jù)時代。面臨不斷更新的信息 技術(shù)以及由此發(fā)生巨大變化的社會環(huán)境，世界 各國都在為應(yīng)對數(shù)字轉(zhuǎn)型進行數(shù)字化戰(zhàn)略布
局。數(shù)字化不僅使地方應(yīng)用型本科高校在辦學(xué) 定位、運行模式、教育理念、質(zhì)量評價等方面面 臨新的挑戰(zhàn)和沖擊，還為其優(yōu)化教育資源配置、 提升人才培養(yǎng)與社會需求的契合度、賦能教育
模式深度變革、助推產(chǎn)教融合中掌握改革的主 動權(quán)等方面帶來了創(chuàng)新契機。因此，地方應(yīng)用 型本科高校在探索數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)的個性化教育 實踐中，也要利用互聯(lián)網(wǎng)，利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建一個開放、共享、互動的數(shù)字化心理健康教育平臺，
做好數(shù)字化轉(zhuǎn)型期大學(xué)生心理健康教育的普查、篩選、預(yù)防與干預(yù)等，減少大學(xué)生心理疾病的發(fā)生，促進大學(xué)生的全面健康成長。
一 、地方應(yīng)用型本科高校大學(xué)生心理健康 教育的現(xiàn)狀
隨著《教育部關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》（教社政〔2001〕1 號）等文件精神的貫徹落實，我國大部分地方應(yīng)用型本科高校已經(jīng)開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育系列課程，并建立了專門的大學(xué)生心理咨詢中心
、心理治療輔導(dǎo)室 ，開通大學(xué)生心理咨詢熱線，配備專業(yè)的心理咨詢師，開展系列心理健康教育活動。
1.設(shè)立心理健康中心。目前，大部分地方應(yīng)用型高校設(shè)立了心理健康中心，開展全校的心
理健康教育工作。在教育教學(xué)方面，心理健康中心設(shè)有教研室，負責(zé)全校心理健康教育教學(xué)、項目研究等，主要包括心理健康教育基礎(chǔ)課程
的安排、活動的宣傳和開展、學(xué)生檔案歸檔與管理、兼職師生員工的教育與培訓(xùn)等；在設(shè)施和設(shè) 備方面，設(shè)有放松訓(xùn)練室、沙盤活動室、宣泄室、測評室等功能區(qū)，并配備體感音波催眠設(shè)備、智能互動宣泄儀、智能身心反饋訓(xùn)練系統(tǒng)、音樂放松椅等，設(shè)施、設(shè)備相對比較齊全。
2.舉辦心理健康講座。舉辦心理健康教育 講座也是地方應(yīng)用型本科高校進行心理健康教
育的主要方式。學(xué)校心理健康教育中心每學(xué)期 都會定期組織開展心理健康講座，通過專題講 座向?qū)W生傳授常見心理問題識別和處理方式。 講座內(nèi)容一般包括心理危機干預(yù)技巧、沙盤游
戲心理治療技術(shù)、個人成長、案例分析、團體心 理輔導(dǎo)等。
3.開展教研、科研、實踐活動。為了加強大 學(xué)生心理康教育的科學(xué)性、實效性，部分地方應(yīng)
用型本科高校采取教研、科研與實踐活動相結(jié) 合的方式開展學(xué)生心理健康教育。 一是采取 “ 講授+ 互動體驗+ 討論分析 ”相
結(jié)合的教學(xué)模 式，課堂上師生在互動過程中完成教學(xué)，課后再 進行研討和分析，總結(jié)不足，提煉精華；二是將 課堂搬到心理健康教育中心，指導(dǎo)學(xué)生利用中 心的設(shè)施設(shè)備進行自我疏導(dǎo)和干預(yù)；三是組織
教學(xué)觀摩，教師之間相互聽課、評課，相互取長 補短；四是學(xué)習(xí)考察，定期外派教師到兄弟院校 參觀學(xué)習(xí)，或者參加相關(guān)會議、論壇，及時了解和學(xué)習(xí)心理健康教育的最新政策、內(nèi)容和方法；
五是將教研活動形成課題，進行深入、系統(tǒng)的研究，最后形成地方應(yīng)用型高校特色化的教學(xué)模 式和教育內(nèi)容。
二 、地方應(yīng)用型本科高校大學(xué)生心理健康 教育存在的問題
1.缺少網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)有的教育內(nèi)容。心理健康教育主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生美好的生活品
質(zhì)。但通過對部分地方應(yīng)用型高校的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查 和微信公眾號的關(guān)注，筆者了解到，一些地方應(yīng)用型本科高校心理健康教育觀念比較落后，教育內(nèi)容陳舊。在實施教學(xué)過程中，多數(shù)教師對學(xué)生講述更多的還是心理健康教育的概念、發(fā)
展、重要性等，然后再對心理現(xiàn)象進行解讀和分 析，理論知識多于實踐，實際的案例分析、預(yù)防 措施和可操作的方案相對比較少，整個教學(xué)過 程和實施內(nèi)容不適合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心
理教育的需求。
2.缺少數(shù)字化的教育平臺。雖然我國學(xué)者 在理論層面和實踐層面上提出了很多有關(guān)心理
健康教育數(shù)字化的可行性方案和具體措施，但 在心理健康教育實際教育教學(xué)過程中，部分地 方應(yīng)用型本科高校還是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)， 教育方法相對簡單，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的宣傳與交
流平臺缺乏，相關(guān)的教學(xué)設(shè)備和儀器缺乏，現(xiàn)有 的教育內(nèi)容、方式、技術(shù)、平臺等都不能很好地 滿足當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育的需 求，學(xué)生心理問題得不到有效解決。
3.缺少專業(yè)化的教師。應(yīng)用型高校由于受 經(jīng)費的限制，每年教師招聘和人才引進數(shù)量較
少，大學(xué)生心理健康教育專職教師的配備達不 到國家最基本的標(biāo)準(zhǔn)要求，導(dǎo)致大學(xué)生心理健 康教育效果不明顯。另外，相關(guān)從業(yè)人員專業(yè) 能力也不強，很難從專業(yè)的角度去解決大學(xué)生
的心理問題和心理疾病。在問卷調(diào)查過程中， 有一半以上的學(xué)生認為學(xué)校心理健康教育工作 者的專業(yè)知識不強，業(yè)務(wù)能力弱，整體水平有待 進一步提高。
4.缺少部門之間的合作。通過對國內(nèi)地方 應(yīng)用型本科高校的問卷調(diào)查、學(xué)校主頁新聞及
網(wǎng)絡(luò)資源的查找與分析得知，很多地方應(yīng)用型 本科高校的心理教育活動開展、調(diào)查、跟蹤、干 預(yù)過程，基本都是由學(xué)校心理健康中心的教師 完成，與學(xué)院、職能部門、宿舍、學(xué)生社團缺乏有
效的合作。由于學(xué)校心理健康中心的資源、設(shè)備、教師有限，導(dǎo)致心理健康教育的一部分教學(xué) 內(nèi)容無法實施，后期的教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)生定期輔導(dǎo)、跟蹤都無法正常進行，很多工作只是處在宣傳和理論教育階段，心理健康中心并沒有發(fā)
揮其應(yīng)有的作用，大學(xué)生優(yōu)秀的心理品質(zhì)與潛 力未能得到培養(yǎng)與開發(fā)，心理素質(zhì)也并沒有真正提升。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展 ，全社會已經(jīng)進入網(wǎng) 絡(luò)時代 、大數(shù)據(jù)時代和新媒體時代 ，大學(xué)生心 理健康教育平臺的數(shù)字化、服務(wù)內(nèi)容的數(shù)字化
將是今后高校大學(xué)生心理健康教育的主題，越 來越多的大學(xué)生會注重自己的心理健康。 因此 ，地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)與時俱進 ，通 過專業(yè)理論知識 、實踐活動 、輔助活動相結(jié)合的方式
，制定系統(tǒng)化的教育目標(biāo) 、特色化的教育內(nèi)容、規(guī)范化的課程設(shè)置，不斷推進大學(xué)生心理健 康教育的數(shù)字化、專業(yè)化，提升地方應(yīng)用型本科高校大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量，推進地方應(yīng)用型本科高校大學(xué)生心理健康教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型發(fā)展。
當(dāng)前位置：
