眾所周知，信息化的教學模式要比傳統(tǒng)教學模式更加豐富多彩，這主要體現(xiàn)在由技術先進帶來的各種革新，改變了原有的教學模式的基本面貌，如技術環(huán)境、人機關系等。
教師在傳統(tǒng)的教學模式下，是教育資源的獨享者，學生只能從教師的言傳身教中得到自己需要的信息。但是隨著信息化社會的發(fā)展，學生也能夠通過網(wǎng)絡尋找到自己所需要的學習信息，教與學的關系發(fā)生了改變。教師在備授課之外，還成為了一個善于利用網(wǎng)絡資源幫助學習者找到有利學習信息的發(fā)起者。
“數(shù)字一代學習者”偏好且有能力同時處理多個學習任務并且更加喜歡圖像類的表征方式，喜歡利用技術解決各類學習問題等；在社會性方面，這類學習者具有更加迫切的與人合作、交往的意愿，例如他們偏好基于互動的學習，渴望面對面的互動，在互動時能夠即時回應，同時也期待獲得及時回應等。這些特征都體現(xiàn)了當代學生對互動的強烈需求。
近幾年，電子黑板在校園迅速普及，大大提升了師生的信息素養(yǎng)。電子黑板是一種教學技術，幾乎沒有任何一種教學技術像電子黑板這樣，讓教師和教學法專家出現(xiàn)兩極分化。隨著而來地，這為教師和學生提供了機會，可以將組合數(shù)字化內(nèi)容組合起來、進行修改，或者重新安排布置，從而可能改變使用者的職業(yè)性媒體能力。
近年來，電子黑板的出現(xiàn)，顯著擴大數(shù)字媒體在課堂教學中的應用。這意味著，人們可以根據(jù)自己的媒體能力，利用電子黑板制作和保存電子板書；顯示和評論圖片或影片；聆聽和處理音樂或語音材料；瀏覽和分析網(wǎng)頁；完成測試和練習；以及許多其他事情。這在課堂上本身就已經(jīng)是一種便利，否則，要完成這些任務必須動用眾多設備。
使用電子黑板可以實現(xiàn)迅速將現(xiàn)有的媒體內(nèi)容加以組合，而且可以使用外部內(nèi)容，尤其是將外部內(nèi)容融入自己的授課材料。工作成果和板書可以保存下來，到以后的某個時間點再進一步進行處理。
以歐帝為代表的電子黑板走進課堂，深刻的改變了師生互動模式。傳統(tǒng)的課堂教學，過分強調(diào)教師的中心地位，缺少師生互動，導致所培養(yǎng)的學生缺少個性。智慧課堂為“交互式”學習方式提供了廣闊的平臺，智能校園的應用則隨時隨地的為師生互動提供深層次交流的可能。
在黑板革命中，歐帝科技是電子黑板領域的行業(yè)先驅，最新一代的歐帝電子黑板已經(jīng)做到了云計算、安防、攝錄播、廣播、直播、授課、備課、巡課、物聯(lián)網(wǎng)控制、班牌等不同系統(tǒng)的相通。設備與設備之間、設備與人之間的交互頻率越來越高。
信息化技術的更替，也為課堂的教學提出了新的要求，比如要學會如何查詢信息，利用科技信息手段整合信息數(shù)據(jù)。教師的信息素養(yǎng)主要有：對信息的覺察能力，對當即信息手段進行全面了解和掌控，具備熟練的信息操作能力，同時應當具備信息手段中必備的讀寫能力。
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